第六屆書院生 工工系 林大均
老師講課十分生動，在作者簡介的部分，不像是在講述歷史故事，而像是在講述朋友的生平軼事。並在講述生平背景的同時，帶入當時的時代背景，除了瞭解作者本身外，也得知是什麼樣的歷史空間，造就了當時的文學與思想。
另一種模式是老師與同學的交互問答，雖然在學問、智慧上，老師可作為我們的開導者，但在心理與生長環境不同，學生也擁有許多老師可能沒有想過的思維、論點，彼此切磋、交流就產生了良好的師生共學環境。
還有一種模式是同學之間，對於老師提出的哉問或自己的報告內容，進行彼此的分享與辯論。不同科系、不同背景，每個人所提出的見地也十分不同，且大多同學敢於發表己論，在彼此思想的碰撞中，每個人都獲得老師可能也無法給予的思考模式，也產生了同學以上的情誼。
這幾種上課模式帶給我很大的感動，學習本來就不該只是老師講課、學生聽課僅止於此。多樣的學習模式才會帶給學生學習動力，有了學習動力，對知識的渴望、目標的追尋也會接踵而來，這才是教育的高度體現。
在閱讀文獻上，因為資料太多，有時不知從何讀起，因為對文章的陌生，很難做有效率的排序。且中長篇文章要閱讀三次有所困難，閱讀幾篇後就感到疲勞、沒有效果。不過後來發現，所謂閱讀三遍並非連續閱讀同篇文章三遍，而是在閱讀一遍後，放下文章做思考，或者讀其他著作，或做別的事。等過了一段時間才回頭再讀一遍過去讀過的，會發現在理解上有了很大的進展。
老師對學生十分用心，每星期撥空與學生小組約談，並請學生吃飯。花費不只時間與金錢，更多的是心力來關懷學生，也讓我十分感恩。我們這組比較多談論博雅書院的現狀與問題，也談論到學校內部問題，這讓我驚覺到學校並非只是純粹的教育殿堂，其實是一個社會的縮影。也許學生被保護得太完善，而難以警覺環境的變遷，對自己的未來可能造成什麼樣的影響。
而學生能做的看似有限，其實無限;學生龐大的主體，是足以改變或保存現在的教育環境。但苦於習慣過去的教育體制，阻礙學生思考的能力與實踐的勇氣，以至於教育進展如此緩慢，卻又只巴望著他人來改善，自己就停滯、順從於窄小的舒適圈中。
我曾經問老師若自己喜歡文學，卻又發現其與自己的理想軌道不符，在閱讀上要如何抉擇?老師當時的回答是讀其所愛，不用思考過多的前因後果，且你也不知道那是否會接回正軌。後來我慢慢覺得老師的話有理，其實就本質上，不離我的理想多遠，只是因畏懼時間的消磨，而放棄任何可能因素，那才是真的本末倒置。
我覺得我在這堂課後，語意邏輯與表達能力上有進步，從第一次回答的支支吾吾，到後來能完整表達己念。口條好建立在思想的成熟與表述的清晰度，這也是我一直想訓練的能力。文學可以幫助加強語意邏輯，討論可以訓練表達，這堂課滿足我的許多需求，最後感謝老師的指導。